21 Ottobre 2021 Una breve storia dell’OER. Dal 2002, il movimento per le Risorse Didattiche Aperte (OER) è cresciuto e si è diffuso in tutto il mondo. I suoi sostenitori chiedono risorse didattiche accessibili e gratuite per tutti. Per questi ultimi, tutte le risorse didattiche dovrebbero essere libere da diritti in modo che possano essere migliorate collettivamente a beneficio di tutti. “Le risorse didattiche aperte (57) offrono un’opportunità strategica per migliorare la qualità dell’istruzione, facilitare il dialogo politico e condividere le conoscenze e lo sviluppo delle capacità” (“Les ressources éducatives libres “, s. d.). Le OER sono costituite da contenuti educativi come siti web, simulatori, immagini, video, tracce audio, testi, ecc. che possono essere riutilizzati, riadattati e migliorati dagli utenti. Nel 2015, l’Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE) ha pubblicato una serie di misure faro che i responsabili politici dovrebbero prendere in considerazione per migliorare la qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento attraverso l’Open Educational Resource (“Open Educational Resources-A Catalyst for Innovation-En-OECD “, s. d.). L’OCSE ha fatto una serie di proposte per promuovere l’uso di OER, tra cui le seguenti. – Finanziare direttamente i programmi basati su OER. – Che tutte le risorse educative prodotte con finanziamenti pubblici siano libere da diritti per default. – Fare dell’OER una componente importante nell’educazione degli adulti. – Creare centri di consulenza nazionali sull’OER. Insieme all’Unione Europea e all’UNESCO altre organizzazioni sono coinvolte nella promozione dell’OER come ISKM. Con sede a Half Moon Bay, California, nella Silicon Valley, l’organizzazione che si definisce come “un’organizzazione educativa senza scopo di lucro la cui missione è quella di migliorare la pratica dell’apprendimento continuo, la collaborazione e il cambiamento nel settore dell’educazione” propone una vasta serie di programmi di formazione basati sull’uso dell’OER. Così, possiamo vedere che l’OER è in tutto il mondo e sta ottenendo il riconoscimento e il sostegno delle istituzioni pubbliche. Ma fino a che punto le istituzioni pubbliche sostengono l’uso e lo sviluppo dell’OER? Alcune statistiche Uno studio del 2012 dell’UNESCO ha mostrato che l’uso dell’OER è diffuso in tutto il mondo e ha anche evidenziato il fatto che l’uso dell’OER è spesso sostenuto dalle istituzioni dell’Unione Europea attraverso il programma Erasmus+. La griglia qui sotto riassume le statistiche di utilizzo delle OER in Europa e nel mondo. Agli intervistati è stato chiesto se hanno usato OER nel loro paese e in quale contesto tra le tre proposte menzionate nella griglia. (Hoosen, 2012) L’uso dell’OER nella politica dell’Unione Europea: L’uso dell’OER nella politica dell’Unione Europea: Lo studio dell’UNESCO menzionato sopra mostra che il 55% degli intervistati in Europa e negli Stati Uniti dicono che c’è una vera strategia o una vera politica nell’uso dell’OER nei loro paesi. Questa percentuale è superiore a quella delle altre aree geografiche studiate, il che dimostra un reale desiderio di integrare l’OER in una politica europea più globale. Questa intenzione si è concretizzata nel corso degli anni attraverso progetti tra i quali MyLK e SYLK, che sono due dei più importanti in relazione all’OER. (Hoosen, 2012) I primi vantaggi dell’utilizzo delle OER sono la possibilità che offrono agli utenti di arricchire il contenuto, migliorarlo e/o adattarlo per poterlo utilizzare in un contesto di apprendimento diverso. Questa flessibilità e lo sviluppo continuo aumentano continuamente la qualità delle OER. Il secondo vantaggio è legato al fatto che la disponibilità di un gran numero di risorse senza copyright incoraggia e incita le persone a provare nuove pratiche di insegnamento. Da questo punto di vista l’uso delle OER nei progetti europei può essere visto come un modo per promuovere l’innovazione nel campo della formazione degli adulti. Il terzo vantaggio è che le risorse educative libere permettono agli utenti di risparmiare una quantità significativa di tempo offrendo contenuti già pronti. Di conseguenza, aiuta ad abbassare i costi, in particolare quelli finanziari legati allo sviluppo di contenuti educativi digitali. Nel contesto generale di crisi economica in tutti i paesi dell’E.U., l’uso di OER suona come una risposta rilevante sia per il miglioramento della formazione che per l’ottimizzazione dei costi di tale politica. I fattori motivazionali per gli studenti che usano OER in Europa (e nel mondo) Nel rapporto pubblicato dall’UNESCO nel 2012, scopriamo quattro fattori motivazionali legati all’uso delle OER in diversi paesi. (1) l’apertura e la flessibilità delle situazioni di apprendimento (2) l’efficacia e la qualità del contenuto, (3) il buon rapporto qualità-prezzo (4) la natura innovativa del concetto. I risultati dello studio sono piuttosto contrastanti. Le percentuali di impatto positivo su questi fattori sono sempre sotto il 50% in Europa e Nord America. Infatti, il 35% delle persone interrogate afferma che il buon rapporto qualità-prezzo è un fattore motivante per l’uso di OER nel loro apprendimento, la stessa percentuale di persone si impegna nell’apprendimento con OER per la natura innovativa del concetto. Il 45% degli intervistati afferma che l’apertura e la flessibilità delle situazioni di apprendimento è il principale fattore motivante nel loro apprendimento attraverso l’uso di OER. Troviamo la stessa percentuale di persone che usano OER per l’efficacia e la qualità dei contenuti. L’uso di OER nelle università: Negli Stati Uniti è stato condotto uno studio su una piattaforma chiamata Kaleidoscope Open Course Initiative (KOCI) (Colvard, Watson, & Park, s. d.). Questa piattaforma aveva tre obiettivi: – eliminare i costi dei libri di testo che erano molto onerosi per gli studenti e costituivano un grande ostacolo all’accesso all’istruzione superiore. – migliorare la qualità dei corsi per aumentare il tasso di successo degli studenti. – creare una comunità per condividere la conoscenza e l’apprendimento. Questo progetto ha riunito 8 università che hanno accettato di utilizzare le OER al posto dei libri di testo. Due o tre insegnanti di diverse università hanno identificato, adattato e creato OERs per corsi comuni nelle loro rispettive università. Questi corsi sono stati utilizzati anche da docenti universitari che non avevano partecipato alla preparazione delle OER. I dati per questo studio sono stati raccolti dalle seguenti istituzioni: Cerritos College (Norwalk, CA, 22.000 studenti); Chadron State College (Chadron, Nebraska, 3.000.000 studenti); Mercy College (Dobbs Ferry, New York, 10.000.000 studenti); College of the Redwoods (Eureka, California, 10.000.000 studenti); Santa Ana College (Santa Ana, California, 18.000.000 studenti); Santiago Canyon College (Orange, California, 10.000.000 studenti); e Tompkins Cortland Community College (Dryden, New York, 3.500.000 studenti). Conclusioni dello studio: I risultati dello studio hanno mostrato che gli studenti universitari che utilizzano l’OER sulla piattaforma KOCI risparmierebbero 900 dollari all’anno acquistando più libri di testo. Se solo il 5% degli studenti iscritti al primo semestre del 2011 negli Stati Uniti avesse ottenuto un tale risparmio, l’importo totale risparmiato sarebbe di circa un miliardo di dollari all’anno. (Colvard et al.) Bibliografia: About Us | Institute for the Study of Knowledge Management in Education. (s. d.). Consulté 26 décembre 2019, à l’adresse https://www.iskme.org/about-us CEDEFOP. (2009). European guidelines for validating non-formal and informal learning. Consulté à l’adresse https://www.cedefop.europa.eu/files/4054_en.pdf European Centre for the Development of Vocational Training (Éd.). (2009). European guidelines for validating non-formal and informal learning. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Union. Hoosen, S. (2012). Survey on Governments’ Open Educational Resources (OER) Policies. Consulté à l’adresse Commonwealth of Learning, UNESCO website: https://en.unesco.org/sites/default/files/survey_on_government_oer_policies.pdf Iii, J. L. H., Robinson, T. J., Wiley, D., & Ackerman, J. D. (2014). Cost-savings achieved in two semesters through the adoption of open educational resources. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(2). Open Educational Resources—A Catalyst for Innovation—En—OCDE. (2015, décembre 1). Consulté 24 decembre 2019, à l’adresse Vollmer, N. (2018, septembre 5).OER Training and Professional Development | Institute for the Study of Knowledge Management in Education. (s. d.). Consulté 26 décembre 2019, à l’adresse https://www.iskme.org/our-work/oer-training-and-professional-development