21 octobre 2021 Une courte histoire des REL. Depuis 2002, le mouvement pour les ressources éducatives libres (REL) s’est développé et s’est répandu dans le monde entier. Ses partisans plaident pour des ressources éducatives accessibles et gratuites pour tous. Pour ces derniers, toutes les ressources pédagogiques doivent être libres de droits afin qu’elles puissent être améliorées collectivement au profit de tous. « Les ressources éducatives libres (57) offrent une opportunité stratégique pour améliorer la qualité de l’éducation, faciliter le dialogue politique et partager les connaissances et le renforcement des capacités » (« Les ressources éducatives libres », sd).. Les REL sont constituées de contenus éducatifs tels que des sites Web , simulateurs, images, vidéos, pistes audio, textes, etc. qui peuvent être réutilisés, réajustés et améliorés par les utilisateurs. En 2015, l’Organisation de Coopération et de Développement Economiques (OCDE) a publié un ensemble de mesures phares que les décideurs devraient prendre en compte pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage grâce à Open Educational Resource (« Open Educational Resources—A Catalyst for Innovation —Fr—OCDE », sd). l’OCDE a fait un ensemble de propositions pour promouvoir l’utilisation des REL, parmi lesquelles les suivantes. • Financer directement des programmes basés sur les REL • Que toutes les ressources pédagogiques produites avec des fonds publics soient libres de droits par défaut. • Faire des REL un élément important de l’éducation des adultes • Créer des centres de conseil nationaux sur les REL. Aux côtés de l’Union européenne et de l’UNESCO, d’autres organisations sont impliquées dans la promotion des REL comme l’ISKM. Basée à Half Moon Bay dans la Silicon Valley, en Californie, l’organisation qui se définit comme une « organisation à but non lucratif dans le domaine de l’éducation dont la mission est d’améliorer la pratique de l’apprentissage continu, de la collaboration et du changement dans le secteur de l’éducation » propose un large éventail de programmes de formation basés sur l’utilisation des REL. Ainsi, nous pouvons voir que les REL sont partout dans le monde et gagnent la reconnaissance et le soutien des institutions publiques. Mais dans quelle mesure les institutions publiques soutiennent-elles l’utilisation et le développement des REL ? Quelques statistiques Une étude de 2012 de l’UNESCO a montré que l’utilisation des REL est répandue dans le monde entier. Elle a également souligné le fait que l’utilisation des REL est souvent soutenue par les institutions de l’Union européenne à travers le programme Erasmus+. La grille ci-dessous résume les statistiques d’utilisation des REL en Europe et dans le monde. Il a été demandé aux répondants s’ils utilisaient les REL dans leur pays et dans quel contexte parmi les trois propositions mentionnées dans la grille. (Hoosen, 2012) L’utilisation des REL dans la politique de l’Union européenne : L’étude de l’UNESCO mentionnée ci-dessus montre que 55% des personnes interrogées en Europe et aux États-Unis déclarent qu’il existe une véritable stratégie ou une véritable politique d’utilisation des REL dans leur pays. Ce pourcentage est supérieur à celui des autres zones géographiques étudiées, ce qui montre une réelle volonté d’intégrer les REL dans une politique européenne plus globale. Cette volonté s’est concrétisée au fil des années à travers des projets parmi lesquels MyLK et SILKC sont deux des plus importants en relation avec les REL. (Hoosen, 2012) Les premiers avantages de l’utilisation des REL sont la possibilité qu’ils offrent aux utilisateurs d’enrichir le contenu, de l’améliorer et/ou de l’adapter afin de l’utiliser dans un contexte d’apprentissage différent. Cette flexibilité et ce développement continu augmentent continuellement la qualité des REL. Le deuxième avantage est lié au fait que la disponibilité d’un grand nombre de ressources libres de droits encourage et incite à essayer de nouvelles pratiques pédagogiques. De ce point de vue, l’utilisation des REL dans les projets européens peut être considérée comme un moyen de promouvoir l’innovation dans le domaine de la formation des adultes. Le troisième avantage est que les ressources pédagogiques gratuites permettent aux utilisateurs de gagner un temps considérable en proposant des contenus prêts à l’emploi. De ce fait, elle contribue à diminuer les coûts, notamment financiers, liés au développement de contenus pédagogiques numériques. Dans le contexte général de crise économique dans l’ensemble des pays de l’UE, le recours aux REL apparaît comme une réponse pertinente à la fois pour l’amélioration des formations et l’optimisation des coûts d’une telle politique. Les facteurs de motivation des apprenants utilisant les REL en Europe (et dans le monde) Dans le rapport publié par l’UNESCO en 2012, on découvre quatre facteurs de motivation liés à l’utilisation des REL dans plusieurs pays. (1) l’ouverture et la flexibilité des situations d’apprentissage (2) l’efficacité et la qualité du contenu, (3) le bon rapport qualité-prix (4) le caractère innovant du concept. Les résultats de l’étude sont plutôt mitigés. Les pourcentages d’impacts positifs sur ces facteurs sont toujours inférieurs à 50 % en Europe et en Amérique du Nord. En effet, 35% des personnes interrogées affirment que le bon rapport qualité/prix est un facteur de motivation pour l’utilisation des REL dans leur apprentissage, le même pourcentage de personnes s’engage dans l’apprentissage avec les REL pour le caractère innovant du concept. 45% des personnes interrogées déclarent que l’ouverture et la flexibilité des situations d’apprentissage est le principal facteur de motivation dans leur apprentissage à travers l’utilisation des REL. On retrouve le même pourcentage de personnes qui utilisent les REL pour l’efficacité et la qualité du contenu. L’utilisation des REL dans les universités : Une étude a été menée aux États-Unis sur une plate-forme appelée Kaleidoscope Open Course Initiative (KOCI) (Colvard, Watson, & Park, s. d.). Cette plateforme avait trois objectifs: • Supprimer le coût des manuels scolaires qui étaient très chers pour les étudiants et constituaient un obstacle majeur à l’accès à l’enseignement supérieur. • Améliorer la qualité des cours pour augmenter le taux de réussite des étudiants. • Créer une communauté de partage des connaissances et d’apprentissage. Ce projet a réuni 8 universités qui avaient accepté d’utiliser les REL à la place des manuels. Deux ou trois enseignants de différentes universités ont identifié, adapté et créé des REL pour des cours communs dans leurs universités respectives. Ces cours étaient également utilisés par des professeurs d’université qui n’avaient pas participé à la préparation des REL. Les données de cette étude ont été recueillies auprès des établissements suivants : Cerritos College (Norwalk, CA, 22 000 étudiants); Chadron State College (Chadron, Nebraska, 3 000 000 d’étudiants) ; Mercy College (Dobbs Ferry, New York, 10 000 000 étudiants) ; College of the Redwoods (Eureka, Californie, 10 000 000 étudiants) ; Santa Ana College (Santa Ana, Californie, 18 000 000 étudiants) ; Santiago Canyon College (Orange, Californie, 10 000 000 étudiants) ; et Tompkins Cortland Community College (Dryden, New York, 3 500 000 étudiants). Conclusions de l’étude : Les résultats de l’étude ont montré que les étudiants universitaires utilisant les REL sur la plate-forme KOCI pourraient économiser 900 $ par an en n’achetant plus de manuels. Si seulement 5 % des étudiants inscrits au premier semestre 2011 aux États-Unis avaient réalisé de telles économies, le montant total économisé serait de l’ordre d’un milliard de dollars par an. (Colvard et al., S.D.) Références : About Us | Institute for the Study of Knowledge Management in Education. (s. d.). Consulté 26 décembre 2019, à l’adresse https://www.iskme.org/about-us CEDEFOP. (2009). European guidelines for validating non-formal and informal learning. Consulté à l’adresse https://www.cedefop.europa.eu/files/4054_en.pdf European Centre for the Development of Vocational Training (Éd.). (2009). European guidelines for validating non-formal and informal learning. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Union. Hoosen, S. (2012). Survey on Governments’ Open Educational Resources (OER) Policies. Consulté à l’adresse Commonwealth of Learning, UNESCO website: https://en.unesco.org/sites/default/files/survey_on_government_oer_policies.pdf Iii, J. L. H., Robinson, T. J., Wiley, D., & Ackerman, J. D. (2014). Cost-savings achieved in two semesters through the adoption of open educational resources. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(2). Open Educational Resources—A Catalyst for Innovation—En—OCDE. (2015, décembre 1). Consulté 24 decembre 2019, à l’adresse Vollmer, N. (2018, septembre 5). OER Training and Professional Development | Institute for the Study of Knowledge Management in Education. (s. d.). Consulté 26 décembre 2019, à l’adresse https://www.iskme.org/our-work/oer-training-and-professional-development